Práctica 9: Elaboración de un Marco Teórico. Referencias bibliográficas

• Componentes.

Vicente J. Orozco Ballesta
Julio David Ruiz Cayuela.

• Referencias

1. Aguaded, M.C. (2005): “El abuso de la televisión por parte de nuestros alumnos: cómo, cuándo y por qué”. En Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, nº 25, 2, 2005. Huelva.

2. Benítez, R. (2005): “La televisión como transmisora de actitudes valores y referentes ideológicos”. En Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, nº 25, 2, 2005. Huelva.

3. Cortés, P. (2005): “Dos modos de tratar la televisión en la escuela como herramienta curricular”. En Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, nº 25, 2, 2005. Huelva.

4. García Matilla, A. (2003): “¿Es necesaria una TV. para la educación?”. En Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas, nº 4, 2003.

5. López Romero, L. (2005): “La oferta televisiva de calidad frente a la disponibilidad del telespectador”. En Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, nº 25, 2, 2005. Huelva.

6. Matus, J. (2001): “La televisión educativa en Chiapas, un proyecto para rescatar”. En Revista Latina de comunicación social. nº 38, 2001.

7. Pelechá, J. (2005): “La disociación entre televisión y educación”. En Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, nº 25, 2, 2005. Huelva.

8. Walzer, A. (2005): “De una televisión educativa en general a una televisión educativa en sentido estricto”. En Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, nº 25, 2, 2005. Huelva.

• Resumen del artículo más significativo. 

El texto con mayor relación a nuestra investigación es el de García Matilla, A. (2003): “¿Es necesaria una TV. para la educación?” del cual obtenemos el siguiente resumen:

Hablar de una televisión para la educación supera los estrechos límites que desde siempre se le han marcado a una televisión escolar de carácter instructivo. El hecho de partir de la premisa de que toda programación de televisión educa o deseduca es asumir la necesidad de trabajar por una televisión útil para la educación. A pesar de los prejuicios de muchos políticos y programadores de televisión, existen experiencias internacionales que demuestran cómo se puede hacer una programación de calidad útil para la educación. Pensar la nueva televisión implica redescubrir algunos de los más significativos tipos, géneros y formatos de televisión para la educación y abandonar viejos tópicos. Este artículo tiene el modesto objetivo de recuperar algunas de las experiencias más significativas de esa nueva televisión.